Aprovecho la ocasión para contaros mi experiencia con los gestores bibliográficos que he podido explorar, y hacer una comparación entre ellos:
Mendeley:
http://www.mendeley.com/research/mendeley-tutorial/
Es muy intuitivo, y de facil manejo en cuanto a la creación de la biblioteca, pues permite cargar carpetas enteras. Sin embargo, la tarea de exportación y sincronización de bibliotecas me ha resultado más complicada. No permite abrir más de una cuenta en un mismo ordenador, la aplicación descargada es cuenta-dependiente, por lo que solo puede acceder un usuario en cada ordenador.
Zotero:
http://www.zotero.org/support/screencast_tutorials
Menos intuitivo y con menos herramientas y posibilidades que mendeley. La importación resulta muy complicada, ya que hay que subir los archivos uno a uno.
Refworks:
http://www.refworks.com/tutorial/
Quizás el que ofrece más posibilidades y herramientas de los tres. Además tiene una versión en español. Descarga archivos de bases de datos secundarias más importantes. Permite imprimir y hacer copias de seguridad. Sin embargo, no he conseguido importar carpetas enteras, ni archivos de carpetas propias. No me ha resultado fácil el proceso de exportación ni de sincronización con grupo. Y lo más importante de todo: no es gratuito, y solo te permiten abrirte una cuenta por 30 dias.
Por todo ello, finalmente he optado por elegir Mendeley para gestionar la bibliografía de mi proyecto de investigación.
jueves, 24 de mayo de 2012
miércoles, 23 de mayo de 2012
El proceso de búsqueda bibliográfica inicial
Como recordatorio, mi tema era el análisis retrospectivo del Plan Transversal Complementario del Residente (PTCR) en mi hospital, que trata de facilitar la adquisición de las competencias transversales o generales y comunes a todos los especialistas en formación, independientemente de la especialidad que sean, y de la licenciatura/grado del que procedan.
Por tanto, tenía que ceñirme a la búsqueda de competencias transversales en ciencias de la salud, y en segunda instancia, en educación médica. También tuve que tener en cuenta la diferente terminología utilizada para el mismo concepto: core competencies, general competencies, competencias transversales, comunes...etc.
En cuanto a la búsqueda, seguí el órden lógico de consulta, de las fuentes más genéricas (terciarias) a las más específicas (primarias), dentro de las cuales, opté por las siguientes:
1. Fuentes terciarias: Google Académico
2. Fuentes secundarias: Pubmed, scielo y TESEO.
3. Fuentes primarias: Catálogos de competencias (obtenidos de la bibliografía proporcionada en el pipem), Programas Oficiales de las Especialidades Sanitarias (obtenidos de la web del MInisterio de Sanidad), Artículos de Revistas Especializadas y tesis doctorales (Obtenidos de las fuentes 3ª y 2ª).
En cuanto a la elección del gestor bibliográfico, he optado por Mendeley. Me he creado una cuenta y he agregado toda la bibliografía encontrada. No me ha costado mucho, ya que es muy intuitivo y de fácil manejo.
De la bibliografía encontrada he seleccionado tres artículos que me parecen muy orientativos para definir el marco en el que se encuadra mi proyecto:
1. Schwarz MR, Wojtczak A. Global minimum essential requirements: a road towards competence-oriented medical education. Medical teacher [Internet]. 2002 Mar [cited 2012 Mar 17];24(2):125–9. Available from: http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/12098430
2. Lee F-Y, Yang Y-Y, Hsu H-C, Chuang C-L, Lee W-S, Chang C-C, et al. Clinical instructors’ perception of a faculty development programme promoting postgraduate year-1 (PGY1) residents' ACGME six core competencies: a 2-year study. BMJ open [Internet]. 2011 Jan [cited 2012 May 22];1(2):e000200. Available from: http://www.pubmedcentral.nih.gov/articlerender.fcgi?artid=3225591&tool=pmcentrez&rendertype=abstract
3. Europeo E. Cómo fomentar las competencias transversales en los estudios de Ciencias de la Salud : una propuesta de actividades. Educación Médica 2005;8(4):216–25.
Por tanto, tenía que ceñirme a la búsqueda de competencias transversales en ciencias de la salud, y en segunda instancia, en educación médica. También tuve que tener en cuenta la diferente terminología utilizada para el mismo concepto: core competencies, general competencies, competencias transversales, comunes...etc.
En cuanto a la búsqueda, seguí el órden lógico de consulta, de las fuentes más genéricas (terciarias) a las más específicas (primarias), dentro de las cuales, opté por las siguientes:
1. Fuentes terciarias: Google Académico
2. Fuentes secundarias: Pubmed, scielo y TESEO.
3. Fuentes primarias: Catálogos de competencias (obtenidos de la bibliografía proporcionada en el pipem), Programas Oficiales de las Especialidades Sanitarias (obtenidos de la web del MInisterio de Sanidad), Artículos de Revistas Especializadas y tesis doctorales (Obtenidos de las fuentes 3ª y 2ª).
En cuanto a la elección del gestor bibliográfico, he optado por Mendeley. Me he creado una cuenta y he agregado toda la bibliografía encontrada. No me ha costado mucho, ya que es muy intuitivo y de fácil manejo.
De la bibliografía encontrada he seleccionado tres artículos que me parecen muy orientativos para definir el marco en el que se encuadra mi proyecto:
1. Schwarz MR, Wojtczak A. Global minimum essential requirements: a road towards competence-oriented medical education. Medical teacher [Internet]. 2002 Mar [cited 2012 Mar 17];24(2):125–9. Available from: http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/12098430
2. Lee F-Y, Yang Y-Y, Hsu H-C, Chuang C-L, Lee W-S, Chang C-C, et al. Clinical instructors’ perception of a faculty development programme promoting postgraduate year-1 (PGY1) residents' ACGME six core competencies: a 2-year study. BMJ open [Internet]. 2011 Jan [cited 2012 May 22];1(2):e000200. Available from: http://www.pubmedcentral.nih.gov/articlerender.fcgi?artid=3225591&tool=pmcentrez&rendertype=abstract
3. Europeo E. Cómo fomentar las competencias transversales en los estudios de Ciencias de la Salud : una propuesta de actividades. Educación Médica 2005;8(4):216–25.
lunes, 7 de mayo de 2012
resumen sobre los paradigmas de la investigación en educación médica: comentario sobre el libro de Bisquerra.
Después de haber leído los capítulos 1 y 2 del libro "Metodología de la Investigación Educativa", de Rafael Bisquerra, resumo la parte que hace referencia a los paradigmas de la investigación. Muy útil para enfocar y concretar mejor la guía de investigación del proyecto que tengo que desarrollar.
En 1962, Kuhn acuñó el término "paradigma" para referirse a las diferentes maneras de de hacer ciencia por parte de las comunidades científicas.
Aplicado a la educación, podría considerarse, según De Miguel como: "El punto de vista o modo de ver o de analizar los procesos educativos (...)"
De este modo, se reconocen tres paradigmas principales de la investigación educativa:
1. Positivista, o perspectiva empírico-analítica.
2. Interpretativo, o perspectiva humanístico-interpretativa.
3. Crítico, o perspectiva sociocrítica, ideológica y para la transformación de la sociedad.
En la actualidad prevalece el discurso de la integración y la complementariedad metodológica. Los métodos pueden utilizarse conjuntamente, según las exigencias de la situación investigadora. Existe la necesidad de contar con un pluralismos de enfoques que combinen datos, métodos y técnicas de investigación, para ampliar nuestra forma de pensar sobre emas tan complejos como los educativos.
En el plano técnico y procedimental está ampliamente aceptada la posiblidad de utilizar diseños multimétodo, donde la elección de los más adecuados dependerá de:
En 1962, Kuhn acuñó el término "paradigma" para referirse a las diferentes maneras de de hacer ciencia por parte de las comunidades científicas.
Aplicado a la educación, podría considerarse, según De Miguel como: "El punto de vista o modo de ver o de analizar los procesos educativos (...)"
De este modo, se reconocen tres paradigmas principales de la investigación educativa:
1. Positivista, o perspectiva empírico-analítica.
- Metodología cuantitativa.
- Técnicas de cuantificación de los datos: test, custionarios, escala de medida, observación sistemática.
- Análisis de datos cuantitativo: estadística descriptiva e inferencial.
- Finalidad: explicar, controlar, predecir fenómenos, verificar leyes o teorías.
- En el ámbito educativo: satisfacción de ciertos criterios de rigor metodológico, y creación de un cuerpo de conocimiento teórico como base de la práctica educativa.
- Criterios de calidad: validez, fiabilidad y objetividad.
2. Interpretativo, o perspectiva humanístico-interpretativa.
- Metodología cualitativa. Hermenéutica y dialéctica.
- Técnicas para la obtención de información: entrevista en profundidad, observación participante, análisis documental.
- Análisis de datos cualitativo: análisis de contenido, inducción analítica y triangulación.
- Finalidad: comprender e interpretar la realidad educativa, los significados de la personas, percepciones, intenciones y acciones.
- En el ámbito educativo: Comprensión e interpretación de la realidad deducativa.
- Criterios de calidad: credibilidad, transferibilidad y confirmación.
3. Crítico, o perspectiva sociocrítica, ideológica y para la transformación de la sociedad.
- Metodología cualitativa. Participativa, sociocrítica, evaluadora y orientada a la acción.
- Técnicas para la obtención de información: técnicas dialécticas.
- Análisis de datos cualitativo: intersubjetivo y dialéctico. compagina instrumentos cuantitativos y estrategias cualitativas,
- Finalidad: anlaizar la realidad para cambiarla o transformarla.
- En el ámbito educativo:aporta la ideología de forma explícita y la autorreflexión crítica en los procesos del conocimiento.
- Criterios de calidad: intersubjetividad y validez consensuada.
En la actualidad prevalece el discurso de la integración y la complementariedad metodológica. Los métodos pueden utilizarse conjuntamente, según las exigencias de la situación investigadora. Existe la necesidad de contar con un pluralismos de enfoques que combinen datos, métodos y técnicas de investigación, para ampliar nuestra forma de pensar sobre emas tan complejos como los educativos.
En el plano técnico y procedimental está ampliamente aceptada la posiblidad de utilizar diseños multimétodo, donde la elección de los más adecuados dependerá de:
- el problema o hipótesis de investigación,
- los objetivos del trabajo,
- la naturaleza del fenómeno
- la experiencia, conocimientos y creatividad del investigador.
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