Acabo de presentar el proyecto de investigación del módulo 14, después de duros meses de trabajo... en los cuales aprendí a centrar los temas, a concretar, a justificar la metodología y a razonar la pertinencia de todo lo que pretendía hacer para lograr los objetivos propuestos.
Mi impresión en cuanto a la exposición que he realizado ha sido buena en general, en cuanto a que me he adaptado a los requisitos exigidos para este módulo, pero es mejor aún, considerando que éste proyecto es el sustrato sobre el que se construirá mi Trabajo Fin de Master (TFM). Las observaciones que me han hecho los tutores han sido bastantes pertinentes, y han sido referidas a los apartados de descripción de los instrumentos de recogida de datos, y del proceso de triangulación final. Los agradezco e intentaré mejorarlos para el TFM.
Y como reflexión final....
El módulo 14 termina hoy... y también hoy comienza la andadura de mi TFM, por tanto, este blog se cierra hoy como herramienta de evaluación del módulo, pero pretende seguir activo, porque... ESTO NO HA HECHO MÁS QUE EMPEZAR!!!!
Hasta pronto!!!
viernes, 22 de marzo de 2013
Recapitulación de los últimos meses...en los que estuve ausente en el blog
Han pasado seis meses desde la última entrada a este blog, pero ello no significa que la actividades de aprendizaje de metodología de la investigación en educación médica haya sido escasa o nula, sino más bien todo lo contrario.
Remontándome al mes de octubre de 2012, y en concreto a la semana presencial del PIPEM-3, pudimos ser partícipes de la sesión sobre los instrumentos de recogida de datos en un estudio de investigación, tanto cualitativos como cuantitativos. Creo que aquella sesión me hizo ver un horizonte desconocido para mi hasta ese momento: el laborioso y protocolizado mundo del diseño y creación de un nuevo instrumento de recogida. Creo que la complejidad del proceso consiguió abrumarme por completo, y tener algo muy claro: un cuestionario cualquiera, no tiene por qué ser válido ni fiable... no es algo "que se le supone", por tanto es muy importante el proceso de validación del mismo cuando este es de nueva creación. Pero en definitiva la idea que me quedó fue: "SI PUEDO ELEGIR UN INSTRUMENTO DE RECOGIDA DE DATOS ESTANDARIZADO Y DEBIDAMENTE VALIDADO, ES MEJOR QUE CREAR UN NUEVO INSTRUMENTO", o en palabras de Maria Nolla... "No vamos a inventar la rueda a estas alturas". El trabajo de profundización en el tema de los instrumentos de evaluación, continuó posteriormente en la fase no presencial del Módulo 14, con el estudio de los capítulos correspondientes de nuestra libro de referencia en este módulo: Bisquerra, R., y con las discusiones en el correspondiente foro de la plataforma virtual, donde discutimos diferentes instrumentos.
Pero la semana presencial de octubre, no sólo abordó la última unidad docente del módulo, sino que tuvimos un día para exponer y discutir "los embriones de proyectos de investigación" que pretendíamos presentar finalmente, en marzo de 2013. En mi caso, mi "embrión de proyecto" consistió en un "maremagnum y/o declaración de intenciones" de muchas de las cosas que me gustaría hacer, aplicando todo lo que había aprendido en el módulo 14...y claro, como era de esperar, la principal mejora que me propusieron los tutores fue "concretar, concretar y concretar". Y de esta manera, durante los siguientes meses, pasé de un pre-proyecto que pretendía abordar la evaluación del programa de formación en competencias transversales que se lleva a cabo en el hospital en el que trabajo, teniendo en cuenta varios niveles de la escala de kirpatrick y los paradigmas cuantitativo y cualitativo, incluyendo el diseño de instrumentos de recogida de datos, a un proyecto final que evaluaría los resultados del proceso de implantación del programa, pero centrado en el primer nivel de la escala de Kirpatrick, y desde el paradigma cuantitativo. Este proceso de metamorfosis hacia la concreción, ha sido duro y costoso, evidenciado por las seis versiones del guión del proyecto que siguieron a la versión presentada en octubre. A partir de esta sexta versión, inicié las tutorías, y fue todo mucho más rápido y fluido... ¡¡había conseguido concretar!! y esto facilitó la escritura y correcciones bastante.
Remontándome al mes de octubre de 2012, y en concreto a la semana presencial del PIPEM-3, pudimos ser partícipes de la sesión sobre los instrumentos de recogida de datos en un estudio de investigación, tanto cualitativos como cuantitativos. Creo que aquella sesión me hizo ver un horizonte desconocido para mi hasta ese momento: el laborioso y protocolizado mundo del diseño y creación de un nuevo instrumento de recogida. Creo que la complejidad del proceso consiguió abrumarme por completo, y tener algo muy claro: un cuestionario cualquiera, no tiene por qué ser válido ni fiable... no es algo "que se le supone", por tanto es muy importante el proceso de validación del mismo cuando este es de nueva creación. Pero en definitiva la idea que me quedó fue: "SI PUEDO ELEGIR UN INSTRUMENTO DE RECOGIDA DE DATOS ESTANDARIZADO Y DEBIDAMENTE VALIDADO, ES MEJOR QUE CREAR UN NUEVO INSTRUMENTO", o en palabras de Maria Nolla... "No vamos a inventar la rueda a estas alturas". El trabajo de profundización en el tema de los instrumentos de evaluación, continuó posteriormente en la fase no presencial del Módulo 14, con el estudio de los capítulos correspondientes de nuestra libro de referencia en este módulo: Bisquerra, R., y con las discusiones en el correspondiente foro de la plataforma virtual, donde discutimos diferentes instrumentos.
Pero la semana presencial de octubre, no sólo abordó la última unidad docente del módulo, sino que tuvimos un día para exponer y discutir "los embriones de proyectos de investigación" que pretendíamos presentar finalmente, en marzo de 2013. En mi caso, mi "embrión de proyecto" consistió en un "maremagnum y/o declaración de intenciones" de muchas de las cosas que me gustaría hacer, aplicando todo lo que había aprendido en el módulo 14...y claro, como era de esperar, la principal mejora que me propusieron los tutores fue "concretar, concretar y concretar". Y de esta manera, durante los siguientes meses, pasé de un pre-proyecto que pretendía abordar la evaluación del programa de formación en competencias transversales que se lleva a cabo en el hospital en el que trabajo, teniendo en cuenta varios niveles de la escala de kirpatrick y los paradigmas cuantitativo y cualitativo, incluyendo el diseño de instrumentos de recogida de datos, a un proyecto final que evaluaría los resultados del proceso de implantación del programa, pero centrado en el primer nivel de la escala de Kirpatrick, y desde el paradigma cuantitativo. Este proceso de metamorfosis hacia la concreción, ha sido duro y costoso, evidenciado por las seis versiones del guión del proyecto que siguieron a la versión presentada en octubre. A partir de esta sexta versión, inicié las tutorías, y fue todo mucho más rápido y fluido... ¡¡había conseguido concretar!! y esto facilitó la escritura y correcciones bastante.
domingo, 30 de septiembre de 2012
Metodología cualitativa: un mundo por explorar
La metodología cualitativa constituye un "nuevo mundo" para muchos de los que nos estamos iniciando en las investigaciones en educación médica, puesto que nos abre una puerta a otro tipos de estudios en los que el objetivo nos es cuantificar y demostrar objetivamente una hipótesis, sino más bien todo lo contrario, profundizar, comprender, y a partir de ahí, generar teorías, modelos, hipótesis...etc.
Las principales características de cualquier estudio cualitativo son:
- Estudios centrados en contextos específicos
- Los investigadores participan de la investigación
- Tiene naturaleza interpretativa
- Es importante el uso del lenguaje
- Atención a lo concreto: interesa profundizar en el objeto de estudio (caso, grupo, etc)
Como actividades de aprendizaje en esta unidad de aprendizaje hemos realizado:
1) Lectura y comentario del Capítulo del Libro de Bisquerra relativo a la Metodología Cualitativa
Lo que más me ha gustado de esta parte del libro de Bisquerra ha sido el primer capítulo, que me ha ayudado a vencer esos prejuicios sobre todo con el apartado dedicado a los criterios de rigor científico, especialmente la tabla de equivalencias de criterios de validez cualitativa con los criterios tradicionales de la cuantitativa (Guba, 1983), y las técnicas asociadas a cada criterio (Bartolomé, 1986).
Quizás me ha resultado más farragoso el diseño de los estudios cualitativos y los tipos de estudios cualitativos, supongo que por la terminología (nueva para mi en la mayoría de los casos) y por la gran variedad.
Sin embargo, el último capítulo me ha sorprendido por la cantidad de recursos en cuanto a estrategias y herramientas de recogida de información que ofrece la investigación cualitativa. En cuanto al análisis de la información recogida, aunque Bisquerra lo trata de exponer de la manera más práctica posible, y con ejemplos y figuras ilustrativas, no puedo ocultar que me abrumó por completo, llegando a la conclusión de que tengo que seguir profundizando en este tipo de metodología, y tengo que hacer algún trabajo con este tipo de metodología, para aprender practicando, ya que muchas veces, hasta que no comienzas a hacer algo, no terminas de aprenderlo.
Finalmente, creo que esta metodología abre un panorama muy interesante, ya que como dice Bisquerra, entiende la realidad de manera holística, es decir, observando el contexto en su forma natural y atendiendo a sus diferentes ángulos y perspectivas, y esto exige la utilización de técnicas interactivas, flexibles y abiertas.
2) Lectura y análisis crítico de un artículo propuesto (Baños y Farré 2011) en la wiki colaborativa.
3) Búsqueda, aportación a la wiki y comentario de otro artículo con metodología cualitativa, que en mi caso fue:
A.Martínez-González a, J. López-Bárcena B I. Petra e , G. Uribe-Martínez f , P. Herrera Saint-Leu c , M.C. García-Sahagún h , J. Ocampo-Martínez d , S. Morales-López g. Modelo de competencias del profesor de medicina. EDUC MED 2008; 11 (3): 157-167.
Las principales características de cualquier estudio cualitativo son:
- Estudios centrados en contextos específicos
- Los investigadores participan de la investigación
- Tiene naturaleza interpretativa
- Es importante el uso del lenguaje
- Atención a lo concreto: interesa profundizar en el objeto de estudio (caso, grupo, etc)
Como actividades de aprendizaje en esta unidad de aprendizaje hemos realizado:
1) Lectura y comentario del Capítulo del Libro de Bisquerra relativo a la Metodología Cualitativa
Lo que más me ha gustado de esta parte del libro de Bisquerra ha sido el primer capítulo, que me ha ayudado a vencer esos prejuicios sobre todo con el apartado dedicado a los criterios de rigor científico, especialmente la tabla de equivalencias de criterios de validez cualitativa con los criterios tradicionales de la cuantitativa (Guba, 1983), y las técnicas asociadas a cada criterio (Bartolomé, 1986).
Quizás me ha resultado más farragoso el diseño de los estudios cualitativos y los tipos de estudios cualitativos, supongo que por la terminología (nueva para mi en la mayoría de los casos) y por la gran variedad.
Sin embargo, el último capítulo me ha sorprendido por la cantidad de recursos en cuanto a estrategias y herramientas de recogida de información que ofrece la investigación cualitativa. En cuanto al análisis de la información recogida, aunque Bisquerra lo trata de exponer de la manera más práctica posible, y con ejemplos y figuras ilustrativas, no puedo ocultar que me abrumó por completo, llegando a la conclusión de que tengo que seguir profundizando en este tipo de metodología, y tengo que hacer algún trabajo con este tipo de metodología, para aprender practicando, ya que muchas veces, hasta que no comienzas a hacer algo, no terminas de aprenderlo.
Finalmente, creo que esta metodología abre un panorama muy interesante, ya que como dice Bisquerra, entiende la realidad de manera holística, es decir, observando el contexto en su forma natural y atendiendo a sus diferentes ángulos y perspectivas, y esto exige la utilización de técnicas interactivas, flexibles y abiertas.
2) Lectura y análisis crítico de un artículo propuesto (Baños y Farré 2011) en la wiki colaborativa.
3) Búsqueda, aportación a la wiki y comentario de otro artículo con metodología cualitativa, que en mi caso fue:
A.Martínez-González a, J. López-Bárcena B I. Petra e , G. Uribe-Martínez f , P. Herrera Saint-Leu c , M.C. García-Sahagún h , J. Ocampo-Martínez d , S. Morales-López g. Modelo de competencias del profesor de medicina. EDUC MED 2008; 11 (3): 157-167.
Este estudio pretende generar un modelo
de competencias de los profesores de medicina, así como la identificación de
sus funciones, actividades y el perfil de competencias necesarias para ejercer una docencia de alto nivel. Se trata de una investigación de carácter
cualitativo con un análisis detallado de los elementos integradores de la
función docente.
En el presente estudio
participaron 29 profesores que conformaron el grupo interno y otros 6
profesores que integraron el grupo externo. Para definir las funciones,
actividades y competencias académicas de éstos, se utilizó el método DACUM, que
tiene como premisas:
a) los profesores conocen muy
bien su trabajo, por tanto, lo pueden describir mejor que nadie;
b) un modo efectivo de precisar el trabajo que
llevan a cabo los profesores es describir con detalle las actividades que realizan,
c) las funciones básicas de los profesores
demandan ciertos conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
El método DACUM consta de cuatro
etapas: Planeación, desarrollo,
definición del perfil de competencias y generación del modelo. Se trata de un método interactivo, flexible y
abierto, que se ajusta a las características comunes a los estudios
cualitativos: centrado en un contexto específico, los investigadores participan
en la investigación y son el principal instrumento de medida, naturaleza
interpretativa, importante uso del lenguaje, y atención a lo concreto.
Como resultados, describen
detalladamente las funciones y actividades asociadas a esas funciones (Tabla
I), y definen el perfil competencial para un profesor de medicina:
conocimientos y habilidades (Tabla II), y actitudes y valores (Tabla III).
El modelo generado define las competencias básicas que
debieran tener quienes se dedican a la docencia en medicina, y también puede ser aplicado a otras ciencias de
la salud.
Como resumen de esta Unidad de Aprendizaje UA28, he de decir que me ha resultado difícil pero estimulante, ya que al tratarse de algo nuevo, la curiosidad por saber más y tratar de comprenderlo han sido un aliciente, que no tuve en la UA27 con la investigación cuantitativa, ya que es con esa metodología es con la que trabajo habitualmente. Me ha generado la necesidad y el reto de hacer algún trabajo con esta metodología, y ha aumentado mi interés por leer trabajos de este tipo, y no ir sólo a los que ofrecen "datos cuantificables y objetivos".
jueves, 27 de septiembre de 2012
Simplificando la clasificación de los estudios de investigación
Abrumada por el extenso listado de tipos de estudios cuantitativos que presenta y explica detalladamente Bisquerra, recordé una clasificación de los estudios de investigación en ciencias de la salud, procedente de uno de los cursos de metodología de la investigación que hicimos en mi hospital y que aprovecho para compartir. Esta clasificación es compatible y se puede complementar y ampliar con la de Bisquerra:
Todos los estudios se van a clasificar al responder dos preguntas consecutivas:
la primera si existe una hipótesis en el estudio;
la segunda si existe una intervención controlada.
--> Cuando el estudio no responde a ninguna hipótesis previa y su objetivo es describir una
situación, los estudios se denominan descriptivos. Entre estós se encuentran la series de casos
clínicos, estudios ecológicos, estudios descriptitivos de morbilidad y mortalidad y estudios de
prevalencia.
--> Cuando el estudio tienen una hipótesis previa se denominan analíticos. Cuando la
intervención no está controlada, es decir sólo observaremos a los sujetos, se denominan
observacionales: Estudios de Cohortes y casos-controles.
--> Cuando el estudio presenta hipótesis y la intervención está controlada por el investigador
tenemos dos tipos de estudios:
• Cuasi-Experimentales: si la asignación no es aleatoria.
• Experimentales: cuando la asignación es aleatoria, siendo el Ensayo Clínico Aleatoria su
mayor exponente.
Todos los estudios se van a clasificar al responder dos preguntas consecutivas:
la primera si existe una hipótesis en el estudio;
la segunda si existe una intervención controlada.
--> Cuando el estudio no responde a ninguna hipótesis previa y su objetivo es describir una
situación, los estudios se denominan descriptivos. Entre estós se encuentran la series de casos
clínicos, estudios ecológicos, estudios descriptitivos de morbilidad y mortalidad y estudios de
prevalencia.
--> Cuando el estudio tienen una hipótesis previa se denominan analíticos. Cuando la
intervención no está controlada, es decir sólo observaremos a los sujetos, se denominan
observacionales: Estudios de Cohortes y casos-controles.
--> Cuando el estudio presenta hipótesis y la intervención está controlada por el investigador
tenemos dos tipos de estudios:
• Cuasi-Experimentales: si la asignación no es aleatoria.
• Experimentales: cuando la asignación es aleatoria, siendo el Ensayo Clínico Aleatoria su
mayor exponente.
Investigación en educación médica con metodología cuantitativa
El recurso de la metodología cuantitativa es empleado cuando nos aproximamos a la investigación desde un paradigma positivista, cuyo objetivo es explicar, relacionar y predecir variables.
Esta metodología cuantitativa, se sirve de diferentes métodos, que se pueden clasificar como:
1. Estudios experimentales ( pre-experimentales, experimentales y cuasi experimentales)
2. Estudios ex-post-facto ( descriptivos, de desarrollo, comparativo-causales, correlacionales y multivariables)
3. Estudios de encuesta
Y estos métodos permiten la utilización de diferentes técnicas de obtención de la información, llamadas instrumentos de cuantificación de datos, entre los que destacan:
- tests
- cuestionarios
- escalas de medida
- observación sistemática
Para profundizar en el conocimiento de esta metodología cuantitativa, los alumnos del módulo de metodología de la investigación, hemos realizado una serie de actividades formativas entre las que se encuentran:
- Lectura del capítulo de metodología cuantitativa del libro de Bisquerra y debate sobre el mismo en 4 foros dirigidos, para hacer unas reflexiones iniciales entre todos los alumnos. Los 4 foros de trabajo versaron sobre la investigación experimental, y fueron los siguientes:
1) Características de la investigación experimental
2) Variables utilizadas en la investigación experimental
3) Fases de una investigación experimental
4) Relación entre el objetivo que se pretende y el tipo de estudio a realizar
En cuanto a la lectura del capítulo de Bisquerra, me ha resultado muy interesante, conocer con más profundidad todos los tipos de estudios cuantitativos, pero especialmente el capitulo dedicado a los estudios de encuesta, que fue de gran utilidad para la realización de los dos ejercicios siguientes, y porque quizás sean los estudios más frecuentes en educación médica.
- Lectura y comentario del artículo: José A. Mirón-Canelo, Helena Iglesias-De Sena, Montserrat Alonso-Sardón. Valoración de los estudiantes sobre su formación en la Facultad de Medicina. Educ Med 2011; 14 (4): 221-228.
- Búsqueda y comentario individual de otro artículo con metodología cuantitativa, que en mi caso fue el siguiente: Lee F-Y, Yang Y-Y, Hsu H-C, Chuang C-L, Lee W-S, Chang C-C, et al. Clinical instructors’ perception of a faculty development programme promoting postgraduate year-1 (PGY1) residents' ACGME six core competencies: a 2-year study. BMJ open [Internet]. 2011 Jan [cited 2012 May 22];1(2):e000200.
Available from: http://www.pubmedcentral.nih.gov/articlerender.fcgi?artid=3225591&tool=pmcentrez&rendertype=abstract.
Esta metodología cuantitativa, se sirve de diferentes métodos, que se pueden clasificar como:
1. Estudios experimentales ( pre-experimentales, experimentales y cuasi experimentales)
2. Estudios ex-post-facto ( descriptivos, de desarrollo, comparativo-causales, correlacionales y multivariables)
3. Estudios de encuesta
Y estos métodos permiten la utilización de diferentes técnicas de obtención de la información, llamadas instrumentos de cuantificación de datos, entre los que destacan:
- tests
- cuestionarios
- escalas de medida
- observación sistemática
Para profundizar en el conocimiento de esta metodología cuantitativa, los alumnos del módulo de metodología de la investigación, hemos realizado una serie de actividades formativas entre las que se encuentran:
- Lectura del capítulo de metodología cuantitativa del libro de Bisquerra y debate sobre el mismo en 4 foros dirigidos, para hacer unas reflexiones iniciales entre todos los alumnos. Los 4 foros de trabajo versaron sobre la investigación experimental, y fueron los siguientes:
1) Características de la investigación experimental
2) Variables utilizadas en la investigación experimental
3) Fases de una investigación experimental
4) Relación entre el objetivo que se pretende y el tipo de estudio a realizar
En cuanto a la lectura del capítulo de Bisquerra, me ha resultado muy interesante, conocer con más profundidad todos los tipos de estudios cuantitativos, pero especialmente el capitulo dedicado a los estudios de encuesta, que fue de gran utilidad para la realización de los dos ejercicios siguientes, y porque quizás sean los estudios más frecuentes en educación médica.
- Lectura y comentario del artículo: José A. Mirón-Canelo, Helena Iglesias-De Sena, Montserrat Alonso-Sardón. Valoración de los estudiantes sobre su formación en la Facultad de Medicina. Educ Med 2011; 14 (4): 221-228.
- Búsqueda y comentario individual de otro artículo con metodología cuantitativa, que en mi caso fue el siguiente: Lee F-Y, Yang Y-Y, Hsu H-C, Chuang C-L, Lee W-S, Chang C-C, et al. Clinical instructors’ perception of a faculty development programme promoting postgraduate year-1 (PGY1) residents' ACGME six core competencies: a 2-year study. BMJ open [Internet]. 2011 Jan [cited 2012 May 22];1(2):e000200.
Available from: http://www.pubmedcentral.nih.gov/articlerender.fcgi?artid=3225591&tool=pmcentrez&rendertype=abstract.
lunes, 10 de septiembre de 2012
Otra herramienta más... los marcadores sociales
A lo largo del módulo de metodología de la investigación en Educación Médica, he tenido la oportunidad de acceder a nuevas herramientas de trabajo, que facilitan el desarrollo de una investigación, algunas de ellas tan novedosas como los marcadores sociales.
Al ser algo nuevo para mi, he querido profundizar en el tema, y he realizado una búsqueda, que no ha sido todo lo fructífera que hubiera querido, pero al menos he podido localizaren la página del Observatorio Tecnológico del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte un artículo bastante orientativo, escrito por Amparo Toral, donde comenta tres de los más utilizados. Es muy didáctico. La dirección es: http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/internet/web-20/969-marcadores-sociales-mister-wong-diigo-y-delicious
Al ser algo nuevo para mi, he querido profundizar en el tema, y he realizado una búsqueda, que no ha sido todo lo fructífera que hubiera querido, pero al menos he podido localizaren la página del Observatorio Tecnológico del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte un artículo bastante orientativo, escrito por Amparo Toral, donde comenta tres de los más utilizados. Es muy didáctico. La dirección es: http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/internet/web-20/969-marcadores-sociales-mister-wong-diigo-y-delicious
jueves, 24 de mayo de 2012
Explorando gestores bibliográficos
Aprovecho la ocasión para contaros mi experiencia con los gestores bibliográficos que he podido explorar, y hacer una comparación entre ellos:
Mendeley:
http://www.mendeley.com/research/mendeley-tutorial/
Es muy intuitivo, y de facil manejo en cuanto a la creación de la biblioteca, pues permite cargar carpetas enteras. Sin embargo, la tarea de exportación y sincronización de bibliotecas me ha resultado más complicada. No permite abrir más de una cuenta en un mismo ordenador, la aplicación descargada es cuenta-dependiente, por lo que solo puede acceder un usuario en cada ordenador.
Zotero:
http://www.zotero.org/support/screencast_tutorials
Menos intuitivo y con menos herramientas y posibilidades que mendeley. La importación resulta muy complicada, ya que hay que subir los archivos uno a uno.
Refworks:
http://www.refworks.com/tutorial/
Quizás el que ofrece más posibilidades y herramientas de los tres. Además tiene una versión en español. Descarga archivos de bases de datos secundarias más importantes. Permite imprimir y hacer copias de seguridad. Sin embargo, no he conseguido importar carpetas enteras, ni archivos de carpetas propias. No me ha resultado fácil el proceso de exportación ni de sincronización con grupo. Y lo más importante de todo: no es gratuito, y solo te permiten abrirte una cuenta por 30 dias.
Por todo ello, finalmente he optado por elegir Mendeley para gestionar la bibliografía de mi proyecto de investigación.
Mendeley:
http://www.mendeley.com/research/mendeley-tutorial/
Es muy intuitivo, y de facil manejo en cuanto a la creación de la biblioteca, pues permite cargar carpetas enteras. Sin embargo, la tarea de exportación y sincronización de bibliotecas me ha resultado más complicada. No permite abrir más de una cuenta en un mismo ordenador, la aplicación descargada es cuenta-dependiente, por lo que solo puede acceder un usuario en cada ordenador.
Zotero:
http://www.zotero.org/support/screencast_tutorials
Menos intuitivo y con menos herramientas y posibilidades que mendeley. La importación resulta muy complicada, ya que hay que subir los archivos uno a uno.
Refworks:
http://www.refworks.com/tutorial/
Quizás el que ofrece más posibilidades y herramientas de los tres. Además tiene una versión en español. Descarga archivos de bases de datos secundarias más importantes. Permite imprimir y hacer copias de seguridad. Sin embargo, no he conseguido importar carpetas enteras, ni archivos de carpetas propias. No me ha resultado fácil el proceso de exportación ni de sincronización con grupo. Y lo más importante de todo: no es gratuito, y solo te permiten abrirte una cuenta por 30 dias.
Por todo ello, finalmente he optado por elegir Mendeley para gestionar la bibliografía de mi proyecto de investigación.
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